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关于如何提高聋儿语言康复质量的思考
作者:商丘市特殊教育中心 王凯伟    发布于:2013-01-18 04:09:25    文字:【】【】【
摘要:通过对目前影响聋儿语言康复质量原因的分析,阐述了提高聋儿语言康复质量必须充分认识和应当切实加强的五项基础工作的重要性,并对提高聋儿语言康复质量提出了积极的建议。

一、    影响聋儿语言康复质量的原因分析

目前,如何提高聋儿康复质量已经成为聋儿语训工作发展的一个亟待解决的严峻问题,特别是经过听力语言康复机构训练的聋儿,其康复质量仍不够理想。我认为原因如下。

〈一〉  理论指导

从整个聋儿语训康复发展来看,聋儿语言康复理论正处于形成过程,现有的理论还不够系统和权威,主要存在以下三个问题。其一,目前起指导作用的一些理念偏重于医学方面,受医学影响较重,缺乏语音学、语言学和婴幼儿教育学等多学科的理论指导;其二,对近20年全国聋儿语言康复的实践经验总结不足;其三,聋儿语言康复研究缺乏与健听儿童语言获得方式进行对比。

〈二〉  实践应用

1、          教师方面

教师学习意识不够,观念陈旧,方法不活,甚至对一些成功的经验加以排斥。

2、          教材方面

  现行教材存在一定的局限性,有些内容脱离聋儿生活实际和基本需求,缺乏实用性,且在使用过程中又进一步被僵化和照本宣科。

3、          家长方面

 一是家长依赖心理较强,把希望寄托在语训学校和语训教师身上,自己应尽的责任欠缺;二是由于经济等方面的原因,在聋儿取得一些康复效果后,就中断了持续康复,使聋儿语言康复停滞不前甚至倒退。

4、          聋儿方面

聋儿的生理和心理问题并存。生理问题固然影响其语言康复的进程。但心理问题在采取正确教育措施的前提下,不应当被认为是影响聋儿语言康复效果的障碍。

理论指导和实践应用存在的问题说明,许多聋儿康复工作者忽视了聋儿语训应有的基础工作。

二、    提高聋儿语言康复质量必须从被忽视了的基础工作做起

从宏观上看,被忽视了的基础工作仍然是教什么和怎么教、让聋儿听什么、怎么听和如何说的问题;从微观看,主要是那些熟视无睹、但确实是在语言学习中起着重要作用的东西。我认为主要是五个方面的问题:

〈一〉  语训教学发声与聋儿听力补偿特点相适应问题

聋儿语言康复是一个教聋儿如何学会和掌握语言的过程。学习语言遇到的第一个问题就是让学习者听到这种语言即语音,然后才是理解和运用这种语言。语言是人类发音器官发出的,能负载与传达一定的语义信息并能被别人理解的语言的物质外壳。

目前主要存在三方面问题:一是聋儿语言康复教学发声缺少专业要求和相关标准,让聋儿听到的声音特别是语音,怎样在频率、响度和语速上符合聋儿听力还没有被真正认识,语训教学发声与聋儿听力补偿特点相适应的问题被忽略,对不同听力聋儿的教学千人一音;二是语言训练内容多,听力训练内容少甚至没有,即使有也是单纯和孤立地进行,不与聋儿的生活、兴趣挂钩;三是在聋儿对声音、语音还没有感觉积累的基础上甚至在不掌握聋儿是否听到、听清并能分辨的情况下,就进行语言形式教学,导致聋儿听语音的初始阶段出现了问题。

〈二〉  聋儿对语言的感觉、经历和体验问题

对于语言的感觉、经历和体验是认识、理解和使用语言的一个必不可少的过程。与健听儿童相比,聋儿在学习语言的过程中有其特殊的一面。健听幼儿语言的获得,是在幼儿大脑发育与听觉、发声器官不断成熟、在获得各种技能以及有关世界的许多知识的同时进行的,是在自然的状态下,或者叫语言习得的情形下获得的,受潜移默化的影响较大,并且有近一年的前言语准备期或者叫语言听觉感受过程。

聋儿的语言获得有其特殊性。首先,与大脑发育和听觉、发音器官的成熟不同步,语言输入滞后而且一直存在输入障碍;其次,缺少对语言的感觉和感受积累的过程,应当同步具备的其他许多技能以及有关世界的其他知识储备不足,对语言的理解缺乏相应的基础;第三,语言习得的成分很少,大部分语言的获得是在干预中进行的,并且主要靠干预方式来学习;第四,聋儿的思维方式和个性特征已经形成,在学习语言中难免会受以视觉先入为主的思维方式组织语言的影响,以至经常出现一些与众不同的表达方式,如,语序颠倒等;第五,聋儿无论受训年龄大小,其对语言学习更多的是在自然状态下和真实的语言环境中,由教师根据其生理和心理需要,为其输入在质的与量上都有特殊要求的语言。这五个方面是聋儿不同于健听儿童学习语言所表现出的基本差异,也是我们提高聋儿语言康复质量应当考虑和研究的问题。

强调聋儿在学习语言过程中对语言的感觉、经历和体验,既是从实践角度增加和积累聋儿对语言的感性认识,使其对语言由陌生到熟悉,由茫然到理解,并在理解的基础上,由简单到复杂、由量的积累逐步发展到质的提高;也是要通过对语言的感觉、经历和体验。使语言入脑入心,提高和发挥聋儿在语言学习和交流中的主导作有用,使语言在经过模仿发出之后,让聋儿能更直接地感觉并享受到语言带给他的便利与满足。从而改变原有的表达方式。在聋儿感觉、经历和体验语言的过程中,既要把聋儿的感觉放在首位,更要注重与聋儿的认知学习,忽略了聋儿对语言的感觉感知。聋儿对语言的学习不仅存在学用脱节问题,让聋儿感觉、经历和体验以及与聋儿进行互动的时间和机会更是远远不足。聋儿需要在自然和真实的环境中从语言的功能性入手进行学习,而我们所教的却多是脱离真实环境和实际需要的语言形式,造成了聋儿虽然会背几首儿歌和古诗。但不会日常交际的尴尬。这些问题如不改变,势必影响聋儿语言康复质量。

〈三〉  聋儿在发声说话时的言语呼吸问题

  聋儿在发声说话时的言语呼吸也是一个尚待解决的问题,它不仅严重影响了聋儿与他人交流,也使康复教育应有的效果大大打折扣。目前的聋儿语训没有把言语呼吸问题纳入最基础的环节进行思考和实践,忽视了言语呼吸的重要作用。聋儿说话方面存在的种种问题,大都与言语呼吸有着不可分割的关系。

需要补充的一点是,聋儿说话的言语呼吸问题不仅是解决聋儿怎么说的问题,也影响到聋儿说话的习惯养成问题,并且与纠正发音有着非常重要的关系,我在训练一个从某语训机构转来的聋儿时,在纠正发音方面不得不在改变她的旧习惯上下很大功夫,而且必须从建立正确的言语呼吸等基础工作着手。所以聋儿发声说话时言语呼吸一旦被忽略,康复教育所付出的时间和成本都会较大的浪费。

  〈四〉语言康复教学中的随机教学问题

  聋儿语言康复既要重视语言形式的学习,更要重视语言功能的学习,既要有计划性,也要有随机性。总之,一切都要与聋儿的生活实际和自身需要相结合,交流互动,遵循语言学习的规律,让聋儿在充分感觉、感受、感知语言的基础上由浅入深、由点到线、由线到面地增加积累,从量变到质变,把语言学习搞活,这样才能有效地提高语言康复的质量。

 学习和掌握语言是有规律可循的,健听儿童学习母语和成人学习比较,一方是没有任何知识和阅历储备的儿童,另一方是智商与情已经得到充分发展的成人;一方学习语言毫无计划,既没有专职的语言教师,更没有专业的教材,另一方学习计划有条不紊,既有受过专门训练的语言教师,更有专家编写的语言教材;一方没有专门去学,另一方是刻意去学习,结果却大相径庭。再笨的儿童也学会了说话,而许多很聪明的成人在外语学习上仍不得要领。究其原因,尽管学习语言最佳期的不同和母语干扰的问题,但最基本的原因有三:一是语言的需求是否成为一种生存的需要;二是语言学习过程与客观环境和自身感受结合的紧密程度;三是在学习时间和空间方面是否受限制,随机学习是掌握语言的最佳方式。现在语训机构的语言康复且不说其内容与聋儿的生活、需求和接受能力结合是否紧密,单就教学方式来讲,仍很单一。多数是按部就班,照本宣科,类似小学课堂式的教学,上课教,下课不教;教课本内容,不教生活内容;重视计划教学,忽视随机教学,而且不允许聋儿在学习语言过程中犯错误,常常扼杀了聋儿学习语言的积极性,甚至让聋儿对学习产生片面认识。如我带过的一个从某语训机构转来的9岁聋儿张某和一个休学进行语言训练的15岁聋生谢某,前者在厨房看做饭时,我抓住机会对好进行生活语言教学,她却表示:“现在不说,坐下,看书说。”她认为只有坐下来学习教材内容才是学习。后者在我与她回家的路上就路边的花草和风景对其进行语言教学并要求她把话说好时节,她竞吃惊地说:“在这儿也要按要求说?”我告诉她,不论在任何时候、任何地方,只要说话就都要按要求把话说好。

强调随机教学目的在于充分利用聋儿短暂的最佳语言学习期,扩大聋儿的语言接触面,丰富聋儿的语言学习内容,使聋儿的时间被充分地利用起来,兴趣被有效地调动起来,潜能被逐步地开发出来,以弥补计划教学的不足和呆板,使聋儿能够在身心愉悦、有兴趣的状态下学会和掌握语言,并使随机教学成为语训的重要方法。

〈五〉帮助聋儿解决和完成交流问题。

语言交流是聋儿学习中的第一个从学到用的完整过程,是聋儿学会语言后迈出的第一步。聋儿语言康复教育必须把帮助聋儿解决和完成交流作为一个重要内容列入其中,不仅要教聋儿发声、说话,也应当教会聋儿与人交流。

目前,聋儿语言康复教育对聋儿“学话”的教学偏重,而对“用话”的教学投入不足,即使有一些交流用语,也是书本语言,与聋儿的现实生活和需求脱节,特别是那些最基本的日常生活用语和与聋儿自身需要紧密结合的语言教学几乎没有,对聋儿交流中不会提问,回答或回答不完整,不规范等问题没有给予及时的示范、帮助和引导。在对家长的配合要求方面,也只局限在所教内容而没有任何语言的扩展。所有这些,都导致了许多聋儿不懂交流,不会交流和不能交流。不懂交流是没有交流的意识,有什么需要在自己力所能及时,就直接采取行动,力所不能及时,就更多地使用肢体语言和哭闹,造成了与他人和周围环境的不和谐。不会交流是有了交流的意识和一些语言,但不会使用。首先是听不懂别人的问话,不知道别人说什么,不会应答和回话;其次是不会提问或不通过语言提问,把疑惑都写在眼睛里;再次是表述和交流中发生的错误和问题得不到及时指导与帮助,没有让聋儿明白和能够模仿的样板与过程。不能交流是语言交流条件缺失,没有人主动或耐心地与聋儿进行语言交流,聋儿既使有了交流的欲望也无法通过语言实现。

帮助聋儿解决和完成交流问题需要在交流中实现。首先,要让聋儿听懂对方的语言,知道别人在问什么,知道该怎么回答。其次,交流对聋儿来说既是实践,也是学习。只有在交流中才能检验聋儿对语言的掌握程度和运用水平,也只有通过交流才能发现问题和解决问题。在聋儿听不懂别人问话时,要教给他问话的内容;在不会提问时,要教给他如何提问;在不会回答和不能完整准确地回答时,要教给他如何回答、如何完整准确地回答。第三是交流训练要渗透到聋儿的生活中。聋儿在有意识而无法用语言进行表达和交流里时,教他把这种感觉和欲望用语言说出来,这对于启迪聋儿思维、扩大聋儿语言范围、让聋儿熟练运用语言工具及提高聋儿表达和交流能力都具有重要作用。

有些语训工作者认为与聋儿进行语言交流需要专门去创造交往的环境和机会。事实上与聋儿进行语言交流(包括进行语言交流教学)的环境和机会俯拾皆是,关键在于教师要细心观察和体会聋儿。聋儿的一举一动,聋儿生活中的任何一件微不足道的小事,都能成为交流和学习的契机。

三、提高聋儿语言康复质量的几点建议

   〈一〉聋儿语言康复训练要更新观念,科学发展

聋儿语言康复是一门科学,它不仅要求我们有科学的态度和严谨和作风,充分认识和研究聋儿语言获得过程中的每一个环节和细节,认真分析和探索聋儿与健听儿童在接受语言方面存在的共性、差异及聋儿语言康复的规律,更要求我们在学习和借鉴现有研究成果及国外成功经验的同时,坚持一切从实际出发,把理念探索与实践创新更好地结合起来,在发展中坚持实事求是,在实践中大胆进行探索,不断更新观念,努力吸收一切被实践证明了的科学方法,使聋儿语言康复能够真正科学地发展。

〈二〉尊重规律,从头做起

提高聋儿语言康复质量的关键在于发现和尊重规律。要把聋儿的语言康复训练从小学教育模式中解脱出来,以聋儿需求为本,从人类认识事物、掌握语言的共性和聋儿学习语言的特性出发,为聋儿的后续教育和终生学习着想,不回避差距,不跨越阶段,用科学的语训方法弥补差距,从头做起,打好基础,增加感知学习和互动成人,把语言训练变成生动活泼的教学过程。充分调动聋儿的积极性,合理利用聋儿的好奇心,努力激活聋儿的兴奋点,不断满足聋儿的表现欲,持续增加聋儿的成功感,学习和运用结合、鼓励和满足并用,使聋儿对学习有兴趣、有信心、有效果,为提高语言康复质量打好基础。

〈三〉坚持不懈,持续康复

语言是随着社会进步不断发展变化的,聋儿对语言的学习是长期的。就具体的语言学习内容来讲,从初次接触到最后训练掌握和应用需要有一个过程。有了好的方法只是具备了科学康复的前提和基础,还需要把好的方法运用到整个学习语言过程中去,坚持不懈、持续康复,才能真正提高聋儿语言康复的质量和聋儿的语言水平。聋儿的语言是从无知到有知、由点到面、由浅入深、由低级向高级发展的,语言康复教育质量的提高也要以聋儿的所知为支点向纵深和多元化扩展,全方位、多层次地进行教学,坚持把基础工作做好,把每一个环节和细节工作做好,逐步使聋儿由被动性学习转变为主动性学习,这样才能使聋儿语言康复质量得到真正提高。

参考文献:

[1]                   岑运强,主编.语言学概念.北京:中国人民出版社,2004.10.

[2]                   吴立平.听障儿童语言训练.北京:新华出版社,2004.17.

[3]                   吕明臣.语言功能与聋儿语言获得的性质及途径.中国听力语言康复科学杂志,200432225.

[4]                   宋彩霞.关于聋儿感知觉互动语言训练的实践与思考. 中国听力语言康复科学杂志,200534043.

[5]                   刀维洁.康复会诊在聋儿康复个别化指导中的应用.中国听力语言康复科学杂志,200615860.

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