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拼音教学
作者:陈艳丽    发布于:2013-01-18 04:11:21    文字:【】【】【

一、拼音教学对比

在儿童入学阶段不管是北师大版还是聋校专用教材,都把拼音教育做为入学教育的重中之重,因为学习汉语是语文学习的前提和基础,但他们之间又有所不同,北师大版(正常、普通教材使用)在学习拼音之前安排简单的汉语生字,并以诗歌形式对刚入学儿童进行汉字的认识之后才系统完整地学习汉语拼音,教材把拼音安排在一年级第一学期教学,并贯穿在低年级四个学期里教学拼音,汉语拼音是聋生学说话和学词识字的重要辅助工具,而聋校教材则直接进行汉语拼音的学习之后才开始认识简单的汉字和词语,《全日制聋校语文教材编写纲要》提出:一年级语文教学以汉语拼音和识字学习为教学重点,教学重点一是学习汉语拼音最基本的内容,最要求掌握声母和韵母的发音、形体、指式及拼音方法,逐步达到直呼章节;二是完成识字任务,掌握生字的笔画、笔顺、语音、字形和字义,培养学生借助拼音识记生字的能力,为今后学习打好基础。

二、在拼音教学中对学生掌握拼音侧重点的差别:

这里主要分析对比北师大教材一年级第一学期拼音教学与聋校教材第一学期拼音教学侧重点的不同,因为两者拼音教学主要是在一年级,在拼音教学中对于拼音字母的学习是完全一样的,但对于章节、声母、韵母、声调和整体汉语音节的要求有很大差别,普通学校《语文课程标准》把拼音当做识字的工具看待,所以没有要求学习学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体汉语音节、没有要求直呼音节写得正确、工整,没有要求默写声母、韵母,而聋校语文教材在教学中要实行分类教学,对残存听力保留较好的学生与全聋学生要区别对待,在说话训练方面要因材施教,重视提高有听力学生的口头表达能力的培养,具体要求:1、学习23个声母(包括YW),35个韵母的发音和口形,并能默写声、韵母。能准确认读16个整体音节。2、学会用两拼法拼读音节。对有听力的学生要求会韵母带调拼主读音节。会拼读(或直呼)教材中出现的200多个常用音节,做到口形基本正确。3、能正确地打出汉语拼音字母指式。能正确、清晰地打出音节指语,姿势正确。能看懂学过的手指语。4、会写拼音字母,做到笔顺、格式正确。能正确地抄写音节,仿写声调。

三、拼音教学中体现完成拼音教学任务过程的区别:

北师大版在拼音教学中完成拼音教学任务的过程为:1、前期渗透:前四个单元虽然还没有正式学习拼音,但教材中生字和自读课文都加了注音,以使学生先熟悉拼音的面孔,教师也可以在教学生字时顺带拼读,比如“爸爸——ba——ba “,学前已掌握拼音的儿童也可以带大家念。2、难点反复出现:比如整体认读音节,教材第一次出现后并不要求即时熟练掌握,后面还要反复出现,通过反复练习达到掌握的目的。3、重点查漏补缺,深入了解学生学习拼音的状况,哪些知识点存在比较大的问题,哪些学生还不能完全掌握,有针对性的重点补救。聋校教材拼音教学时,要根据聋生的特点,抓住以下几个关键:1、教发音之前,先要进行发音器官的训练和说话技能的训练。2、教拼读方法时,对听力不同的学生要采用不同的教法,对听力损失严重的学生可用的拼法进行教学。注意提醒学生,声母要读得轻而短,韵母要读得响亮些,声母、韵母快速连读,汽流不中断。对听力较好的学生可用韵母带调拼读法,进行教学。对拼音教学要尽快培养学生直呼音节的能力,拼音是手段,直呼才是目的。3、四声教学只要求学生认识四个声调符号,学习标调不强求学生必须掌握标调方法,在教学中,根据教材练习题,到适当时候再告诉学生用四声可以区别一些音同义不同的字词:如:bi(鼻)、bi(笔)。4、手指语教学是随汉语拼音教学进行的。要使学生学会打指式和拼打音节,做到指式清晰、稳定、姿势正确,提高拼打音节的能力。5、要重视复韵母的发音教学。复韵母的发音不像单韵母那样易于掌握,在教学发音方法时,要做到两清楚,一是教师要讲清楚,二是教师示范时要让学生面容清楚,经过反复练习,力求发出较正确的音,只有这样,才能拼读出正确的音节。6、拼音教学采用集体练习个别指导的方法进行。

四、拼音教学要求的区别:北师大版拼音教学具体要求:一年级上:认字母、拼音节,看拼音识字;一年级下:抄写字母和音节;二年级上:练习、学习一点拼音规则;二年级下:大写字母、音序。聋校教材拼音教学具体要求:一年级上:集中学习声母、韵母的发音,学习拼音方法,用音节配图示义的方法把音义联系起来,开始形成语言。一年级下:一是复习巩固声母、韵母的发音部位及方法;二是继续学习拼读新音节,选编了一些舌尖前音、舌尖后间、舌根音及前后鼻韵母放在课后练习中进行复习,教学中教师要针对本班学生在发音中存在的问题,注意给学生矫正补偿。二年级上:巩固汉语拼音,提高舌尖中音、舌根音、舌尖后音的发音技巧,继续学习拼读音节,能较熟练、较正确地读出音节,学会本册新出现的音节,能正确工整地抄写音节,给汉监察院注音,了解声调标法。二年级下:声母、韵母组合法则及音序。

 

 

二、认读(识字)阶段

一、认读(识字)内容上的区别:

认读(识字)是在学生掌握有关拼音知识的基础上,逐步开始训练学生的拼读、认读能力,这时让学生尽可能的多的背诵诗歌或课文,重点安排在第2——5册。

二、认读阶段,识字数量上的差别

北师大版认字数量比较多,大约有2100个,其中有大约1310左右要求会默写,约有780左右个会认读,而聋校教材要认字数量相对要少的多,识字量大约有1200个(1——6册)

三、认识阶段,在识字教学中字音、字义、字形(笔画、笔顺、结构)等质上的差别:

普通北师大版教材识字教学字形和字义结合比较紧密,使学生对汉字表意的特点形成深刻印象,学生通过指读、听读、看读、默读、背读完成对识字的字音、字义、字形的掌握,通过看图识字、拆字,让学生逐步写对、写好、写快,逐步熟练掌握汉字的笔画、笔顺等结构。聋校教学识字教学中采取借助车站画和汉语拼音学习汉字的方法学习汉字,借助图画帮助学生理解字义、词义,同时联系字、词在具体语言环境中的意义,借助图画、实物或演示让学生确切地理解它们的意思,在此基础上聋校字、词教学强音、形、义并重,在教生字书写时,字的结构不是重点,但对笔顺规则、笔画名称要给予足够的重视。

四、认读阶段识字教学中教学过程和方法的区别:

北师大版教材在认读阶段识字教学中,以听读识字和看拼音识字两种识字方法为主,在听读识字中,首先进行看图识字的训练,字与画对应,看图就能认字,了解从画到汉监察院是怎么演变的,学生逐步掌握象形字的字理,听读识字的核心是将汉字(在学生熟悉的语汇中筛选)字形与字音对应起来,具体做法为:先利用儿童听力强、记忆力强的心理特点,带学生反复朗读课文,直至背下来,然后缩小语境,摘出词、语、短句认读,如:一头牛、写字、我也爱爸爸妈妈;再把单字从这些词、语、短句摘离出来,把字音与字形对应起来,单独识认。

看拼音识字的本质与听读识字是相同的,都是把字音与字形对应起来。课堂上有教师、还有许多会认不少字的同学,听教师读、问同学,都是最简便的认字途径,所以在课堂上,教师应以听读认字为主要的识字教学方法。但是教师不可能顾及所有孩子识字的不同情况,在全班共同学习的基础上,应当引导学生,用看拼音识字的方法解决每个人“自己”认字的问题,课下,教师和同学不在身边,自己要阅读,遇到不集训的字,看拼音认字就是最简便易行的方法了。教师应引导学生注意,如何选择合适的认字方法。

聋校教材在认读阶段,识字的教学中,采用借助图画和汉语拼音学习汉字的方法学习汉字,充分利用汉语拼音帮助学生读准字音,要借助图画帮助学生理解字义、词义,加强笔顺指导,提高学生正确书实际情况汉字的能力,学生要通过多种形式的练习,巩固生字的音、形、义,教学中要特别注意字义、词义的教学,可通过生动的图画,出示实物及教师演示等方法帮助学生理解字义、词义。聋校字词教学强调音、形、义并重,在教生字书写时,字的结构不是重点,但对笔顺规则、笔画名称重点演示讲解,字、词练习主要是围绕字、词的音形、义编排的具体训练形式有“拼音练习”、“读拼音、打指语、写词语”、“读词语,打指语,指出实物”、“看图填词”、“看演示写词”、“数数下面的字有几画”等。字词一般都配有图画,要注意培养学生面容图画的能力,把图中的形象和字义、词义联系起来,借助图画准确理解字词,在此基础上组成句子,扩展学生的思考范围,提高语言表达能力(手语)。

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