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阅读教学
作者:管理员    发布于:2013-01-18 04:11:51    文字:【】【】【

阅读教学

一、聋教阅读教学

《全日制聋校课程计划》(试行)对阅读教学提出的基本要求是:要求学生掌握拼音、常用汉字和词汇,正确理解词义、句意、段意和课文内容,学会使用字典、词典等工具书,能读懂日常应用文和通俗文章,有初步分析、概括段意和文章主要内容的能力,并初步掌握阅读的方法,具有良好的阅读习惯,具体地说,阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识,培养观察、思考、想象等各种能力,也是为了丰富学生的精神生活,培养他们的审美情感和审词不达意能力。聋校从三年级开始进行阅读教学,一直到九年级每个单元都有这方面的教学,所以阅读教学也是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的“重头戏”。在聋校阅读教学中,一般3——6年级要求差不多,每册安排五次阅读短文的训练,短文内容浅近,语句通俗易懂,每篇课文都注有拼音,适合学生的阅读水平,训练的目的是增加阅读量,培养学生独立阅读的能力和习惯。训练的基本要求是读懂课文内容,复习、巩固读懂自然段和意义段的能力,一般在教学中要求教师首先应指导学生自学生字、新词,扫除阅读障碍,再者帮助学生理解含义深刻的词语和重点词句,最后是要侧重于理解课文内容,了解文章的思路。而不要在教学中面面讲到。对于阅读能力较强的学生,要放手让学生独立阅读,进一步提高他们读懂课文内容的能力。因为在聋校教育的对象一群丧失听力的聋孩子,由于他们存在听觉障碍,所以阅读内容都比较简单。而到入初中以后,阅读量也没有增加,还是每册五篇阅读课文,但是要求逐渐增高,要求阅读课文的教学必须以学生自学为主,而后教师就课文思考、练习中问题对学生进行检查,如遇共性问题教师可组织学生讨论,做一些点拨,教师要引导学生把从讲读课文中学到的读书方法逐步形成能力。但是学习的难度基本不变,如十三册,12课,电脑“管家”,给出的思考练习是:1、默读课文,回答问题:(1)为什么说电脑是大饭店的好“管家”?(2)作者是怎样介绍长城饭店这位电脑“管家”的?2、给课文分段,写出段落大意。3、正确、流畅地朗读课文。都是提出问题让学生思考学习,而很少让学生自己提出问题。当科聋校教学一般都采用部分——整体的教学模式,在这样的教学流程中,师生总是不断地进行着理性的分析,重点表现在归纳段意和文章的中心思想上,而这种理性分析往往是由教师从外部强加给学生的,是被参考书统一规定的,又存在着唯一性。而这个主题或中心思想是怎么得来的,教师就很少考虑,更不顾及学生对这一规定性结论的看法。所以在聋校阅读教学中,应通过学生对文章的阅读以学生对作品意义的深入理解而告终。学生得出自己的结论要比让学生达到教师和教参所规定的结论更有价值。

二、普校语文阅读教学

《课标》提出:阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。无论思考讨论什么问题,要立足于自读,自己产生问题,引起思考。普校也是从三年级进入阅读理解学习阶段,用儿童的语言在课文后面以“金钥匙”的形式对阅读做指导,是北师大版教材做的一种尝试。编写者试图通过这种方式培养学生学会独立阅读的策略、方法并形成习惯。在普校,学生升入三年级时,已经能够阅读浅近的童话、寓言故事并在阅读中初步理解文章内容,向往美好的情境,懂得文章蕴涵的浅显的道理。所以在阅读教学中,要指导学生学习初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,要注意引导学生有意识地主动地理解和积累词语,还要继续利用掌握的汉字知识学习生词。到四年级以后,对阅读的要求也高了,阅读量也大了。提出的要求也更具体,共有三点:1、会自己提出问题,提出比较有质量(把握课文主要内容,与作者写作意图相符)的问题。2、会处理所提出的问题,不受枝节问题的羁绊。3、基本上能自行作答提出的问题。在阅读教学中,要珍视学生独特的感受,体验和理解,不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践,也要防止集体讨论代替个人阅读或远离文本过度发挥。到五年级时,因为学生具有独立阅读的基础,所以在阅读课上更多的应立足学生自读写笔记,交流讨论、评价,自己复习。年级的教师应熟悉四年级的教学内容,引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能,培养起良好的阅读习惯,提高阅读的质量。并在本年级提出新的学习要点,主要是:发散思维练习,写好自读笔记,快速阅读,古诗文阅读,对于阅读教学,虽然我们主张学生用自主、合作、探究的方式学习课文,但并没有降低对教师的要求,也不是对学生放任自流。教师还需认真备课,尤其是应深入钻研课文,教师越讲得少,越要求讲行精,一定要讲到点子上。

因此阅读在小学语文教育的第三阶段进行阅读理解学习阶段,在普校北师大版教材中都是内容较多,很抽象的课文让学生理解,还接触学习了一定的古诗让学生尝试,理解古诗所表达的优美意境,而聋校教材对阅读理解内容的安排则相对直观和浅显,并配有大量的图画,以帮助学生更准确地理解课文,阅读量少,内容又简单。

 

写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。在聋校新课程标准要求写作教学应贴近聋生实际,让聋生易于动笔,应引导聋生关注现实,热爱生活,表达真情实感,鼓励聋生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。但在实际写作教学工作中,聋校目前的写作情况离新课程标准还有很大的距离,小学高年级不能通顺地写一句话,初中阶段不能完整地写篇记叙文,聋生作文语不达意,结构混乱、空洞无物,这是很普遍的现象。尽管在聋校从六年级开始才进入作文教学。但由于学生自身的缺陷,这种局面存在较普遍。而造成语言发展迟缓、语言发展水平严重滞后,学生词汇贫乏。二是听觉障碍破坏了聋生对外界认知的丰富性和完整性,加之现实聋校封闭式的管理模式,导致他们生活体验不足,信息缺乏。三是聋生语言逻辑能力较差,都 没有充分重视写作方法的指导。

在普校《课文课程标准》对3——6年级学生写作方面的要求是人人“习作”的角度提出的。要特别重视引导学生“勤练笔”把写作与阅读教学,综合性活动(如“畅所欲言”,“初显身手”等栏目),以及生活(日记、周记)结合起来,使学生愿意写,有的写,有大量写作实践的机会,从学生学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验,情感世界和想象世界出发,根据学生的意愿和能力,相机诱导和指导,使学生在写作实践中逐步学会写作,要多看、多练。使 学生愿意写,有的写。

普校教材从下面三个方面体现让学生“会写”。

一是从低年级起就坚持“日积月累”,坚持勤练笔,提高学生的语言表达能力。二是通过大量阅读“揣摩文章”的表达顺序,初步领悟文章基本表达方法,“抓住要点,了解文章的基本说明方法:,描述自己印象最深的场景,人物、细节。学习必要的写作知识。三是加强修改,写作水平能够循着”实践——认识——再认识——再实践……“的轨迹不断提高。

因此,在写作教学中,普校写作教学就比聋校写作教学容易的多,主要表现在以下几个方面:1、正常学生在形成和发展语言时,按照正常的先有口语基础,在此基础上促进书面语的发展和提高,由于聋生缺乏这样的途径,因此他们的语言发展是缓慢的。我们学校经过九年基础教育的聋生仅仅相当于普能学校三年级的学生,由此可见,口语对阅读和作文的影响极大,聋生仅仅依靠视觉裣和手势语的辅助,在记忆里形成的表象是不完整的,势必造成他们的积累困难。近义词语、同音字词相当普遍,用手势根本解决不了实际问题,这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。2、背作文。这个现象算是聋校的特色了,教学中我们发现,聋生对命题作文的掌握要远远超过其他类型的作文。原来聋生喜欢背作文,两千字的作文,经过他们的努力,可以一亭子不漏地默写在试卷上,说明聋生对学习不定期是非常认真的。我们不造成这样的做法,因为这样只会束缚作文教学的开展,并阻碍聋生语言水平的发展。而且经过长期的这种机械式的记忆训练,聋生的记忆品质非常低,也不习惯采用理解记忆,就必然影响语言水平的提高。

3、作文运用机会少。任何一种语言,学的目的是为了运用,叙述、阅读、说话,包括写作的最终目的都是运用。聋生和正常学生对比而言,前者运用的机会要少得多。因为聋生平时用语言交流的对象仅仅局限与校园内部,回到家里,和父母都十分困难。而正常学生就不一样了,他们的交流对象要多得多,更何况聋生只有依据手势语,而正常学生不仅可以利用口语,还通过丰富的书面语发展自己的语言。正常学生在反复地运用中,纠正自己的语病,在多次强化中提高自己的语言技能。而聋生就不行。就拿应用文的教学来说,不管书信也好,请假条也好,正常学生实践的机会比聋生多很多,肯定比聋生掌握得深刻得多。

因此,在写作教学中,普校北师大版是从学生的造句入手,逐步提高要求,以至很概括很抽象地对学生提出写作主题和要求,让学生有充分而自由的想象发挥空间,最大限度地激发学生的语文学习兴趣和想象能力的培养。而聋校教材对于学生写作能力的要求,则相对具体直观、简单、一般从一句话、一个人、一件事为中心,适当展开完成写作,结合自己的思想和感受,能从习作中准确地表达出来,很少要求去抽象地表达。

 

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